Каждая педагогическая эпоха породила своё поколение технологий. Однако в отличие от поколений компьютеров или людей, все они продолжают существовать и развиваться, вследствие чего сегодня лучше говорить о классах технологий. Гузеев В.В. и Бершадский М.Е. выделяют четыре класса образовательных технологий:

   На сегодняшний день - это технологии, которые не ставят перед учениками задачи самостоятельного поиска знаний. Понимание человека как субъекта собственной жизни, активной и самостоятельной силы в созидании общества, высшей ценности и "мерила всех вещей" привело к рождению новых ценностей образования. Овладение способами взаимодействия с миром внутри и вне себя вместо пассивных знаний об этих мирах, построение субъективной системы ценностей в согласии с объективными ценностями позволяют современному школьнику войти ответственным, критически мыслящим в открытое общество. Эти новые цели неизбежно приводят к изменению образовательной парадигмы. Наступает эпоха деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Новое время требует коренным образом изменить содержание образования и создать принципиально иные образовательные технологии. Одним из первых шагов в этом является разработка, создание информационных или компьютерных технологий.

   Начиная работу в этом направлении основную свою задачу в обучении я видела не только в бессмысленном использовании информации Сети, не просто в разработке учебных сайтов, а в возможности использовать информационные ресурсы в качестве демонстрационного материала, поискового, с целью решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов.

   Такое образование нуждается в особой технологии - деятельностно-ценностной. С этой целью у нас в школе была создана МАША - малая школьная академия. На её Днях науки учащиеся представляют проекты по отдельным темам и направлениям с использованием возможностей всех информационных рядов. Это и презентации, и сайты с обучающими элементами, и просто компьютерные программы, которые мы используем при работе. Например, созданная Тощевым А., учеником 10 Р класса, программа универсального тестирования используется мной на протяжении трёх лет для проведения итоговой аттестации по истории.

   Разрабатывая проекты-презентации по темам всеобщей истории и истории России учащиеся пытаются глубоко вникнуть в следственно-причинные условия, понять причины происходящих событий, логически связывая материал для рационального использования его не только на уроках истории, но и в деятельности других школьных дисциплин. Темы проектов учащиеся получают в качестве опережающих заданий.

   Для контроля уровня знаний учащихся, помимо тестирования, используется диагностика прогресса, где виден рост или спад уровня знаний учащихся.

   На уроках активно используется иллюстративный материал, который дают всевозможные мультимедийные энциклопедии, просто Сеть.

   Работа над дальнейшим развитием этой технологии продолжается на различных уровнях. Ей сегодня уделяется самое пристальное внимание, потому что раскрываются возможности для более активного самообразования учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Материалы не охватывают всего разнообразия проблем и феноменов информационной технологии. Исследования продолжаются и разворачиваются новые серии экспериментов.

   На сегодня принципиально важными и приоритетными представляются следующие проблемы:

   В настоящее время весьма важным оказывается понимание того, что развитие человечества существенно зависти от уровня образования, что переход в режим последовательного развития общества предполагает внедрение новых образовательных технологий с расчётом на два-три поколения вперёд. Системы образования, которые медленно меняют и развивают свой уклад, становятся тормозом развития общества.

   Для решения современных психолого-педагогических задач, стоящих перед обновляющейся школой, необходимо кардинально сменить приоритеты целей обучения, на первый план следует выдвинуть развивающую функцию, в большей степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной активности.

   Развитие умственной и творческой активности школьников в процессе усвоения знаний становится важным условием их психологической подготовки к труду как умственного, так и физического. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свой труд, умение его организовать, критически осмыслить и оценить.

1. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.// М.: Педагогическое общество России, 2001.
2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.// М.: Центр "Педагогический поиск", 2003.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.// М., 1995.
4. Борзова Л.П. Игры на уроке истории.// М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
5. Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех.// М.: Центр "Педагогический поиск", 2004.
6. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях.// М.: АРКТИ, 2001.
7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. // М.: Педагогическое общество России, 2001.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// М.: Народное образование, 1998.
9. Сборник информационных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план.// М.: Дрофа, 2004.

1  2  3